Nota ed: l'article s'ha escrit abans de l'últim DPCM

Es demanaria al psicòleg escolar que s’ocupés d’assessorament psicològic individual per als professors amb la finalitat de prevenir l’estrès i l’esgotament laboral, per als alumnes i pels pares per interceptar i prevenir molèsties i promoure habilitats emocionals i relacionals.





Sense psicologia no hi ha resiliència(CNOP 2020).

Publicitat Així es llegeix un document del Consell Nacional de l'Ordre dels Psicòlegs (CNOP) en el qual subratlla la necessitat de l'ús de fons europeus (Fons de Recuperació) per reforçar la presència de psicòlegs en sectors importants de la nostra societat, com ara els contextos sanitaris. i serveis de salut, llocs de treball i estudi (escola, universitat, formació, orientació) i en l’àmbit social amb objectius d’equitat territorial, de gènere i social.



la versió de fenoglio revisa

De fet, aquests són els passos a assolir per saber reconèixer i respondre a un malestar cada vegada més estès i poder prevenir malalties més greus i promoure els recursos psicològics de resiliència individualment i col·lectivament. De fet, molts contextos de la vida quotidiana han mostrat mancances i dificultats durant el pandèmia (en primer lloc l’Escola) que encara ara, en aquesta nova fase d’incertesa, fragilitat i desigualtat, s’està agreujant.

Certament, cal dir que les mancances i dificultats de l’escola al nostre país tenen una història que es remunta molt més enllà de la pandèmia del 2020; una història feta de precarietat i de desmantellament d’un sistema que avui sembla cansat i esgotat, més compromès amb haver de perseguir la burocràcia i els programes ministerials (certament també importants), en lloc de pensar principalment en el benestar educatiu, psicològic i social d’aquells que viu l’Escola. Tracten d’estructures inadequades, sovint recursos inexistents, però sobretot de sol·licituds i problemes allunyats de les habilitats dels professors que es troben obligats a assumir molts “rols”, en la incertesa i en la manca d’orientació i suport de enfrontant-se, per exemple, a aquelles que ara s’etiqueten com a “classes difícils” o s’enfronten a la gestió de camins individualitzats. Una institució que de vegades sembla haver perdut autoritat i respecte i que sovint no té en compte com hi ha darrere els alumnes i els professors nens i nens , homes i dones amb bagatge, història, qualitats, potencials i emocions i que és precisament a partir d’això que hem de començar per afavorir aprenentatge i la relació.

Cada cop amb més freqüència, a més de la desorganització, la lentitud i la frustració, tot sembla quedar-se en mans d’aquells voluntaris (estudiants, professors, personal i pares) que s’enrotllen les mànigues i surten malgrat tot, almenys ho intenten, i després fan sensació com a excepció. i exemple de la 'bona escola'; com si una 'bona escola' no s'hagués de proporcionar com a norma en lloc d'una excepció.



Durant anys, conscients d’aquests problemes crítics, s’ha defensat un canvi de rumb, tant a nivell institucional, per garantir que l’Escola recuperi el paper autoritari i el respecte que es mereix, però sobretot a nivell de suport adequat i de promoció del benestar en el context. escola. I és precisament respecte d’això que ja fa temps que se sent la necessitat de la figura del psicòleg escolar per portar la seva professionalitat al servei de les necessitats d’un context essencial per a l’estabilitat del nostre teixit social. De fet, es demanaria al psicòleg de les escoles que s’ocupés d’assessorament psicològic individual per als professors per prevenir-ho estrès és esgotament treballant, per a alumnes i per a pares per tal d’interceptar i prevenir el malestar i promoure habilitats emocionals i relacionals; tractaria d’activitats per al grup classe, per al professorat i per al grup de pares, formació segons les necessitats de l’escola, orientació educativa i professional, fomentant un ambient de col·laboració dins de l’escola i entre l’escola i família , millorar la dinàmica relacional a les aules i fomentar la inclusió.

De fet, ja en el passat s’ha proposat signar memoràndums d’entesa amb les institucions per iniciar un procés que podria conduir a la consciència de la utilitat i la necessitat de la psicologia a les escoles; Sovint s’han presentat projectes de llei que mai no han arribat a la seva finalització i aprovació al Parlament. I, tot i que un primer pas important va ser el reconeixement i la responsabilitat Trastorns específics de l’aprenentatge (DSA) en el context escolar a través de la Llei 170/2010 que va ser seguida per la Directiva ministerial de 2012 que reafirma la importància de la inclusió escolar i la personalització de l’aprenentatge a través de les necessitats educatives especials (BES), que juntes representen un dels àrees més àmplies per a la psicologia escolar, per altra banda, es va mantenir confusió i qüestions crítiques, especialment per a la gestió de BES, ja que sovint apareix a un nivell que no està ben identificat pel que fa a la normativa (tant que va ser necessari intervenir amb una circular per fer claredat), habilitats, formació i pràctiques en detriment d’una benvinguda al camí personal del nen que sovint es manté inadequat o poc sistemàtic i estigmatitzant en lloc d’incloure (excepcions habituals a part).

Publicitat Tot i així, avui només es troba davant (o més aviat gràcies a) un pandèmia que siguis més conscient de quant cal fer més. Perquè els mals històrics de l’Escola s’acompanyen ara de la dificultat, l’estrès i la frustració de la recuperació post-Covid-19. Els alumnes, els professors i tots els implicats van tornar a l’escola després de mesos d’aprenentatge a distància (DAD) i van fer-ho després d’haver pres una sèrie de precaucions (tal com requereixen les disposicions anticovides); de vegades ho fan amb incertesa i confusió, ja que les regles no sempre són clares, sinó també amb por és ànsia per a infeccions, per a noves provisions, per a canvis de classes, per a qualsevol tancament nou, per als nens que entren a l'escola per primera vegada, per als que esperen un professor de suport, per als que al seu torn experimenten dificultats emocional, etc. Malauradament, aquesta pandèmia ha agreujat diversos inconvenients o n'ha provocat de nous; Els alumnes, els professors i els pares solien manejar els mesos del DAD amb dificultat i frustració. Als nens i joves els faltava la socialitat i la relació que permet l’escola i que és fonamental per al seu creixement, perquè és precisament en estar junts amb els seus companys que s’aprèn a col·laborar i a romandre en grup, a confiar mútuament, ser empàtic, desenvolupar la seva personalitat i habilitats. Malauradament, per a molts ni tan sols era possible accedir al DAD a causa de la manca de recursos tecnològics o de diverses condicions de discapacitat, sovint hi havia una manca de suport que pogués ajudar a contenir aquestes molèsties i afavorir la capacitat de resiliència necessari per gestionar millor els nous reptes que tots hem estat cridats a experimentar. Segurament els mesos de tancament no van ser els mateixos per a tothom, però tothom, nens, adolescents, professors i pares ho recordaran i, per tant, cal tornar a una vida diària el més serena i segura possible i proporcionar el suport necessari perquè tothom pugui recórrer a recursos propis de resiliència. Els nens i els adolescents solen tenir una major resistència que els adults i, avui, per sort, l’escola ha reiniciat amb certa “normalitat”, encara que amb nous ajustaments, requisit previ fonamental per reprendre un camí que es va interrompre bruscament i recuperar els desavantatges experimentats al llarg dels mesos. passat.

Per tant, és a partir de totes aquestes troballes que sembla que s’ha decidit continuar amb un procés (com ja s’ha dit, realitzat però mai finalitzat) que esperem que condueixi a una inserció sistemàtica i sobretot estructural del psicòleg a les escoles com a suport a tota la vida escolar.

De fet, el CNOP (2020) també afirma que:

Les mesures generades pels fons europeus estaven dirigides a la recuperació i la resiliència, un concepte que indica la capacitat psicològica de les persones i les organitzacions per afrontar les situacions de manera constructiva.

Així, els psicòlegs aprenem amb esperança (i amb intrèpida expectativa!) Que el Consell Nacional de l'Ordre dels Psicòlegs ha aprovat i signat el 'Memoràndum d'entesa amb el Ministeri d'Educació per al suport psicològic a les institucions educatives'.

Això representa un punt d’equilibri assolit entre les peticions del CNOP (és a dir, garantir una presència adequada de psicòlegs a totes les escoles) i la disponibilitat del Ministeri.

En resum, el Protocol, definit com 'el primer d'aquest tipus' i que inicia una presència de la professió a tot el país, proporciona:

  • l’emissió d’ofertes a nivell de cada escola;
  • l'assignació de recursos específics restringits;
  • la definició de l'import finançat pel Ministeri a les institucions educatives perquè no hi hagi licitacions a la baixa;
  • el subministrament de 'pautes' per a les activitats dels psicòlegs al CNOP;
  • l'organització pel Ministeri d'una activitat d'informació / formació per a psicòlegs reclutats segons les directrius del CNOP;
  • l'activació d'una col·laboració a nivell regional entre les Oficines Escolars i els Consells de l'Ordre per facilitar la implementació del protocol.

Tal com va informar el CNOP, aquesta és una etapa fonamental per a la psicologia a l'escola. Per tant, esperem que el procés continuï i arribi finalment a la seva implementació i que en poc temps tingueu la voluntat de posar en pràctica allò que s’ha demanat i que s’ha percebut com a útil i necessari durant anys: establir la figura del psicòleg escolar a per tal de situar el benestar emocional, psicològic i relacional dels que hi viuen al centre de l’Escola.