Aquest article neix de l’experiència directa de l’autor adquirida com a educador d’infants.

A partir dels primers intercanvis entre mare i fill, es desenvolupa el vincle d’afecció. Les modalitats interactives específiques experimentades per la díada condueixen al desenvolupament de models operatius interns (MOI), gràcies als quals el nen pot crear expectatives sobre les respostes a les seves pròpies necessitats.En entrar a la llar d’infants, la figura de l’educador esdevé central en el procés de creixement cognitiu, emocional i social del nen: el promotor d’un desenvolupament saludable és el vincle d’afecció establert entre el mestre i el nen.





Quin és el vincle d’unió

Publicitat El vincle de fixació , tal com teoritzava John Bowlby, es desenvolupa gràcies als primers intercanvis entre la figura de referència (principalment la mare) i el nen. Segons l’autor, el motor de l’adhesió no ve donat, segons l’autor, per l’alimentació, o més aviat per la recerca de menjar i la voluntat de sobreviure, sinó més aviat per emocions i des del reconeixement de la mateixa.

Bowlby va demostrar com l'establiment d'un estil d'adhesió adequat implicava el desenvolupament d'una personalitat harmònica, afirmant quel’afecció és una part integral del comportament humà des del bressol fins a la tomba(Bowlby, 1982).



Basant-se en models operatius interns (Bowlby, 1969; 1988),desenvolupat gràcies als seus llaços afectius, el pare es relaciona amb el nen d’una manera determinada, responent a les seves peticions d’atenció de manera constant / inconstant. A partir d’aquestes aportacions, el nen interioritza, al seu torn, patrons específics del jo, de l’altre i de l’altra relació, desenvolupant un tipus d’afecció segura o insegura.

En concret, si el cuidador és sensible i està disponible emocionalment, el nen el buscarà amb confiança en les situacions estrès , segur que es pot consolar; per altra banda, un pare imprevisible i de manera inconstante disponible conduirà al desenvolupament d’un afecció insegura, ja que no és capaç de contenir i regular les emocions amb què s’enfronta el nen.

Una sintonia emocional adequada condueix al desenvolupament d’un aprenentatge positiu, basat en tractaments en sintonia amb les necessitats del nen (Van Der Kolk, 2015).



Les modalitats relacionals co-construïdes per la diada fill-mare durant la infància s’estendran potencialment a totes les relacions futures.

La relació d’afecció educador-fill

Quan un nen entra al viver (edat: 3 mesos-3 anys), generalment comença amb una primera fase d’inserció, de durada variable i dependent de factors com l’edat del nen, el temperament de la mare i del nen, anterior experiències de separació de la figura de referència, durant les quals l’educador passa a formar part de la relació diàdica.

Aquesta fase d’aclimatació és molt delicada i té un fort impacte emocional per a tots els implicats.

Mentre el nen comença a explorar el nou entorn, l’educador té l’oportunitat de fer preguntes al cuidador per obtenir informació sobre com desencadenar el procés de coneixement del nen.

La presència de la mare esdevindrà cada vegada més evanescent, fins que s’arribi al moment de la “salutació a la porta”, on, en arribar, l’educador dóna la benvinguda al nen per entrar a l’aula i la mare es queda fora. Es decreta el final de la fase d'inserció.

Aquests primers moments, molt delicats i importants, representen una oportunitat per estudiar, tant per a l’infant com per l’educador, que es tradueixen en la preparació per establir la relació d’afecció: compartir rutines permetrà desenvolupar un escenari ‘previsible’, gràcies a l’articulació dels moments. repetible a la vida quotidiana, com ara benvinguda, canvi i neteja personal, dinar, migdiada, berenar (Galardani, 201; Catarsi i Baldini, 2008; Weikert, 2005).

Per tant, l’assimilació de rutines actua com un vector espai-temporal, orientant l’infant i donant-li seguretat i constància en la vida quotidiana (Corsaro, 1979).

L’educador constitueix l’enllaç central i l’enllaç de comunicació en el sistema triangular mare-educador-fill (figura 1), on cada element influeix en l’homeòstasi del sistema d’adhesió.

què són els sentiments humans

L’ARTICLE CONTINUA DESPRÉS DE LA IMATGE

Educador i nens a la llar d’infants: l

Fig. 1 Sistema de fixació Nest

Els adults de referència realitzen una important funció de bastida (Wood, Bruner, Ross, 1976) o suport, afavorint els patrons d’exploració i joc del nen. Ergo a l’escola bressol, l’educador es converteix en brúixola del nen, per recórrer en moments de conflicte, frustració i compartir emocions positives.

Afegitament segur a l’educador infantil

A l’arribada a la llar d’infants, el nen es troba en el moment de desenvolupament màxim de l’afecció: 8-25 mesos (Bolwlby, 1969).

Publicitat Com demostren els estudis de Howes, Rodning, Galuzzo i Myers (1998), la creació de vincles d’unió segura cap a un o més educadors és molt important i constitueix la base per a un desenvolupament socio-emocional i cognitiu saludable del nen, podent, a més, compensar una relació insegura amb la mare. Això s’ha demostrat àmpliament a la literatura (Cassibba, 2009; Cassibba et al., 2000).

L’infant envia senyals constants sobre les seves necessitats i la forma en què són acceptats per l’adult els porta a crear representacions internes d’ells mateixos i dels altres, alimentant les expectatives futures. Respondre de manera constant i coherent a les peticions del nen el porta a desenvolupar confiança en l’altre, representat com un individu disponible i atent, i confiança en si mateix, representat en si mateix com un subjecte digne d’amor i atenció.

Per tant, es dóna l’estratègia adequada per als educadors d’escoles bressol per tal de fomentar un vincle segur:

  • a partir de la interpretació dels senyals enviats pels nens;
  • dóna respostes constants i coherents a aquests senyals.

L’educadora s’ha de mostrar disponible, no només físicament, sinó sobretot empàticament , mantenint el contacte visual (al seu torn entre els diversos nens, però prou llarg per a cadascun), acostant-se a cadascun, contenint aquells que més ho necessiten.

És important i essencial estar en sintonia amb les necessitats dels infants, estimulant l’autonomia de cadascun i donant-los suport en moments de dificultat.

L’eina electiva que l’educadora ha de fer un bon ús és l’observació: a través d’ella podrà tenir present al nen, pensar-hi, captar matisos individuals i no caure en tòpics.

Quan el nen percebi l’educador com una base segura (Ainsworth et al., 1978; Bowlby, 1988) se sentirà lliure i desitjós d’explorar l’entorn, capaç d’interactuar amb els companys i adquirir nous coneixements (Bergin i Bergin, 2009 ), experimentar i conèixer-se, amb la consciència que, en cas de necessitat, tindrà el seu àncora de salvaciósabent amb seguretat que serà benvingut, alimentat físicament i emocionalment, confortat si trist, tranquil·litzat si espantat(Bowlby, 1988, pàg. 10).

síndrome d’estrès post traumàtic

L’acoblament i l’exploració es poden veure, de fet, com a sistemes complementaris, on la desactivació de l’un activa l’altre: és l’adult qui, actuant com a base segura, afavoreix la regulació dels dos sistemes.

Així és com l’educador es converteix en la coberta de Linus a l’escola bressol: l’objecte de transició que el nen porta amb si per substituir la seva mare per sentir-se no només protegit, en l’ambient bressol ve donat per la presència de l’educador de referència.

No oblidem, de fet, que en els primers 3 anys de vida s’assoleixen les etapes de desenvolupament més importants relacionades amb el llenguatge, les habilitats motores, la sociabilitat, el control d’esfínters i, per tant, el nen co-construeix la seva pròpia identitat dia rere dia.

D’altra banda, els educadors experimenten una major sensació d’eficàcia educativa a partir de la creació de vincles d’afecció segurs, cosa que contribueix a augmentar el sentit de autoestima i reduir el nivell d’estrès, alt en aquesta professió.

Per tant, és clar que la millor manera de promoure el desenvolupament de l’infant a l’escola bressol és la creació de vincles d’afecció segura.