Significat de dislèxia

la dislèxia és un trastorn específic de l’aprenentatge (SLD). Des del punt de vista clínic, el dislèxia es manifesta a través de menys correcció i rapidesa de lectura en veu alta del que s’esperava per edat, classe assistida, educació rebuda. La lectura de cartes, paraules i no paraules, passatges són més o menys deficients.

En general, l 'aspecte evolutiu de dislèxia pot recordar-vos una simple desacceleració del procés de desenvolupament. Aquesta consideració és útil per identificar qualsevol signe primerenc, des del jardí d’infants.





Dislèxia - TAG

Dislèxia: etimologia i història

El terme dislèxia prové del grec i es forma a partir de dys, que significa falta o inadequat i lèxic que significa paraula o llengua, de manera que es traduirà com a llengua falta o inadequada.



És una malaltia relativament jove perquè només al segle passat apareix per primera vegada en el camp mèdic per Hinshelwood, que va escriure un tractat sencer sobre un cas d’un noi que patia aquest dèficit. Anteriorment, tothom considerava que aquesta incapacitat era atribuïble a l’esfera del llenguatge entesa en termes d’incapacitat per produir llenguatge o relacionada amb el retard mental.

Al llarg dels anys, cada vegada s’han dut a terme més investigacions, incloses les tècniques de neuroimatge, que permeten enriquir molt els coneixements ja adquirits.

Tot i així, en qualsevol cas, en l’imaginari col·lectiu aquest dèficit s’associa a unes pobres capacitats cognitives i intel·lectuals. Res no podria ser més fals, de fet, jo dislèctics són gent molt dotada; moltes ments brillants, que han marcat la nostra història, van ser i estan afectades per aquesta patologia: Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Alexander Graham Bell, Thomas Edison, Winston Churchill, Benjamin Franklin, John F. Kennedy, Mozart, John Lennon, Walt Disney, Tom Cruise, Cher, Pablo Picasso, Napoleó Bonaparte i molts altres. El dislèctic , per tant, és una persona amb una ment molt productiva i creativa, altament intel·ligent, que aprèn diferent de la resta de persones.



Símptomes de la dislèxia

la dislèxia és un trastorn neurobiològic, que distingeix aquells nens que, tot i tenir un desenvolupament típic, no adquireixen ni tenen dificultats per adquirir una lectura fluïda i precisa en termes de rapidesa i correcció.

En concret, i símptomes de la dislèxia es refereixen a la dificultat per reconèixer les lletres, els signes ortogràfics, les regles per convertir els grafemes en sons i en la construcció de sons individuals en paraules, automàticament.

Això significa que el fitxer nen dislèctic lluita per utilitzar aquestes habilitats de forma ràpida i automàtica (amb una despesa mínima d’atenció i recursos), produint molts errors.

A diferència dels que arriben tard a adquirir la lectura, per a nen amb dislèxia aquest procés es mantindrà lent i cansat fins i tot amb el progrés de l'escolarització. El desenvolupament d’habilitats sempre és possible, independentment de la gravetat inicial; a nen amb dislèxia no obstant això, mai aconsegueix normalitzar les seves habilitats lectores.

És possible preguntar diagnòstic de dislèxia a partir del final de segon de primària.

Diagnòstic de la dislèxia

Feu-ne un diagnòstic de dislèxia significa circumscriure el problema i donar-li un nom, a saber: reconèixer que aquell nen no és mandrós, no és apatrid, ni és poc intel·ligent; marca un límit clar entre allò que depèn del compromís del nen i allò que no depèn d’ell, sabent que el dislèxia té certes característiques i què es pot fer; entendre què es pot editar i què es necessita per editar-lo; accepta que alguna cosa no canviarà.

la diagnòstic de dislèxia és útil que els professors i els pares puguin entendre les estratègies, les mesures didàctiques i el tractament que cal adoptar per a aquell nen o jove en particular.

Publicitat Fer diagnòstic de dislèxia ens referim als principals sistemes internacionals de diagnòstic (DSM IV-TR, ICD10) i, particularment en el context italià, a les 'Recomanacions per a la pràctica clínica definides amb el mètode de la Conferència de consens' promogudes el 2007 per les principals associacions i associacions científiques italianes. i les indicacions de l'Institut Nacional de la Salut del 2010.

Segons un nou estudi publicat a Current Biology el diagnòstic de dislèxia es pot fer fins i tot abans que un nen aprengui a llegir: sembla que alguns dèficit d’atenció visual són més predictius dels trastorns de la lectura posteriors que les habilitats lingüístiques en la fase prèvia a la lectura.

Eines d’avaluació de la dislèxia

'L'avaluació de les habilitats individuals ha d'incloure l'ús de proves estandarditzades que examinen la lectura (en algunes de les seves formes principals i, en particular, l'obtenció de mesures relatives a la precisió i la velocitat en llegir paraules, no paraules i passatges)'(Cornoldi, C. i Tressoldi, P. (2014). Directrius per al diagnòstic de perfils de dislèxia i disortografia previst per la llei 170: invitació a un debat. Psicologia del desenvolupament clínic, 1/2014, pp. 75-92, doi: 10.1449 / 77111)

Abans de qualsevol avaluació específica, cal provar la intel·ligència general. L’estàndard d’or per avaluar les capacitats cognitives generals dels nens és l’escala d’intel·ligència de Wechsler per a nens-IV (WISC-IV; David Wechsler, 2003). El WISC-IV, utilitzat per avaluar la intel·ligència com a conjunt de múltiples habilitats en nens d’entre 6 i 11 anys, consta de 15 subproves (10 principals i 5 suplementàries). El que obteniu són 5 puntuacions compostes representades per: quocient d’intel·ligència total (QIT), índex de comprensió verbal (ICV), índex de raonament perceptiu (IPR), índex de memòria de treball (IML), índex de velocitat de processament (IVE) ).

com ajudar a una persona trista

En general, el quocient d’intel·ligència total té una puntuació mitjana de 100 (amb una desviació estàndard de 15) per a la qual l’interval normal va d’un mínim de 85 a un màxim de 115. Una discussió independent es refereix als casos de cognitiu límit també anomenat FIL (límit de funcionament intel·lectual) o aquells nens que obtenen puntuacions entre 70 i 85, en aquests casos és més informatiu obtenir el perfil general de funcionament cognitiu del subjecte.
El coneixement del nivell del coeficient intel·lectual sembla ser d’importància fonamental, ja que discrimina entre les dificultats causades per un trastorn específic de l’aprenentatge o una discapacitat intel·lectual mitjançant el criteri de discrepància (coeficient intel·lectual de la norma en oposició a una caiguda en l’aprenentatge igual o superior a -2 desviacions estàndard e<5° percentile).

imatge que ens pot representar en línia

Un cop constatat el nivell intel·lectual general, es poden utilitzar proves específiques per avaluar l’aprenentatge.
És bo especificar que en general i sobretot en una primera avaluació, fins i tot si el cas es presenta com a sospita de dislèxia és una bona pràctica avaluar també l’escriptura i el càlcul.
Voler centrar-se en dislèxia les proves més utilitzades són les proves de lectura de passatges, paraules i no paraules, així com proves de comprensió del text (la prova de comprensió del text no és necessària per a finalitats diagnòstiques, però proporciona informació útil sobre el funcionament general).
Segurament el grup d’investigació paduà del prof. Cesare Cornoldi ha fet un gran treball en la creació d’una prova útil per investigar aquests aspectes, de fet, les seves són les proves més utilitzades en l’avaluació de la dislèxia, aquí es descriuen algunes.

Demostreu MT-3 (Cornoldi, Colpo, Carretti, 2017): permeten avaluar la lectura en totes les classes de primària i secundària inferior (també hi ha proves per a instituts: proves avançades MT-3 i proves MT 16-19). Els textos presentats són diferents, en termes de complexitat, en funció de la classe de referència: per a cada classe hi ha una prova d’accés (a excepció de la classe abans de primària) i una prova final, a més per a algunes classes també hi ha proves intermèdies. Les variables que el metge considera en mode d’administració individual són la correcció, que es pot avaluar amb el nombre d’errors comesos durant la lectura i la velocitat de lectura, avaluant les síl·labes llegides per segon mentre s’avalua la comprensió del fragment en mode d’administració col·lectiva. .
DDE-2 (Bateria per al avaluació de la dislèxia i disortografia del desenvolupament -2. Sartori, Job, Tressoldi, 2007): en realitat és una bateria per avaluar no només la dislèxia, sinó també la disortografia. La bateria, en referència a l'anàlisi del procés de lectura, consisteix en proves sobre la lectura de llistes de paraules, frases no homòfones i frases no homògrafes. La lectura de les llistes presentades és útil ja que permet avaluar la lectura lèxica i fonològica de les paraules, entendre a quin nivell es troba el dèficit lector i classificar la dislèxia.

Tot i que el diagnòstic de dislèxia no pot arribar abans del final de segon de primària, la investigació ha identificat una sèrie de requisits previs necessaris per al desenvolupament de futures habilitats acadèmiques. A efectes informatius, es proposen proves que permetin identificar la presència de requisits previs en edat preescolar o escolar: PRCR 2 (Prerequisite tests for the diagnostic of reading and writing difficult. Cornoldi, Miato, Molin, Poli, 2009), Test CMF (Evaluation of metaphonological skills. Marotta, Ronchetti, Trasciani, Vicari, 2008), IPDA Test (Observational Questionnaire for the early identification of learning difficult. Terreni, Tretti, Corcella, Cornoldi, Tressoldi, 2011).

Abans de concloure, és important fer una pausa per reflexionar sobre el fet que, a més de les habilitats específiques del domini, les habilitats transversals també són importants i són útils per avaluar per obtenir una imatge clínica completa del perfil de funcionament global del nen. Són, per citar alguns, funcions de memòria, atenció i executiu. La memòria de treball, molt sovint compromesa en DSA, es pot avaluar per exemple a través del límit de dígits endavant i enrere (present al WISC-IV) i, en particular, es pot provar mitjançant bateries específiques (BVS-Corsi. Bateria per a l’avaluació de la memòria visual i Mammarella, Toso, Pazzaglia, Cornoldi, 2008). Les funcions executives, en canvi, són mesurables, entre d’altres, mitjançant proves de planificació (TOL Test. Tower of London. Fancello, Vio, Cianchetti, 2006) i inhibició (alguns exemples de proves que avaluen la capacitat són: també en versió numèrica i la prova de ranette).

Dislèxia i DSM V

Segons el Manual de diagnòstic i estadística dels trastorns mentals 5 (DSM 5, 2015), per formular el diagnòstic de dislèxia és necessari:

  • Tenir un nivell de lectura, mesurat mitjançant proves estandarditzades, sobre el rendiment, la velocitat o la comprensió lectora, per sota del que s’espera en funció de l’edat cronològica del subjecte, l’avaluació psicomètrica de la intel·ligència i una educació adequada respecte a 'edat.
  • Que el dèficit trobat interfereix significativament en l’aprenentatge escolar o en les activitats diàries que requereixen habilitats de lectura.
  • Si hi ha un dèficit sensorial, les dificultats de lectura han d’anar més enllà de les habituals associades al dèficit en qüestió.
  • Diferencieu les variacions normals de les habilitats lectores dislèxia .

Doncs el diagnòstic de dislèxia es produeix quan el subjecte presenta habilitats de lectura i escriptura substancialment més baixes en termes d’edat, coeficient intel·lectual i educació adequada.

Dislèxia i memòria de treball

la Dislèxia és un Trastorn específic de l'aprenentatge (SLD) que afecta la capacitat de llegir correctament.

Una hipòtesi sobre l’origen del trastorn la veu dislèxia com a resultat d’un dèficit en la capacitat del cervell per processar sons, especialment durant la infància, de manera que els afectats tenen dificultats per aprendre les connexions entre sons de llenguatge i paraules en una pàgina. Però si l’arrel del problema rau en l’anàlisi de sons, com puc explicar-ho músics dislèctics ?

Segons els investigadors, el memòria de treball auditiva podria actuar com un coll d'ampolla de rendiment persones dislèctiques. Aquesta tesi també està recolzada per la neurocientífica Nina Kraus, investigadora en música i lingüística de la Universitat del Nord-oest, de la qual s'informa l'explicació explicativa:

L’aprenentatge d’un idioma requereix establir connexions entre sons, el seu significat i els signes gràfics que els representen, i la memòria és una part crucial d’aquest procés: si no recordeu un so, no podeu establir aquesta connexió.

Tractament de la dislèxia

El tractament rehabilitador de la dislèxia intervé en el procés de lectura instrumental i es realitza amb l’ús de programari específic i amb mètodes sub-lèxics que tenen com a objectiu automatitzar la relació entre síl·labes i correspondències fonològiques. En els darrers anys, aquest tipus d’intervenció ha demostrat una major evidència científica (un tractament es defineix com a efectiu si millora l’evolució del procés més que la seva evolució natural), tal com demostren les investigacions realitzades a pacients dislèxics de llengua italiana. Per garantir la continuïtat, s’acorda la intervenció amb la família i l’escola d’origen.

Dislèxia en adults

La pregunta diagnòstica relacionada amb els adults no troba actualment una resposta eficient a Itàlia: els serveis que s’hi ocupen diagnòstic de dislèxia en el camp del desenvolupament no poden tenir cura de subjectes majors de 18 anys; els serveis que realitzen diagnòstics neuropsicològics en adults poques vegades s’ocupen dislèxia .

A més, també hi ha el problema de la manca d’eines de diagnòstic àmpliament validades per a l’edat adulta.

una investigació interessant , per tal d 'ampliar el coneixement sobre la investigació d' aspectes psicopatològics a Barcelona adults joves diagnosticats de dislèxia , va ser dut a terme recentment pel grup de la Universitat de Pàdua (Cerea et al., 2015).

Publicitat També prové d’aquesta universitat el grup de recerca (Martino, Pappalardo, Re, Tressoldi, Lucangeli et al., 2011) que va presentar el 2011 el protocol d’avaluació del dislèxia del desenvolupament en adults . El protocol inclou les proves següents: lectura (passatge, paraules, no paraules), comprensió, decisió lèxica en supressió articulatòria, dictat, dictat en supressió articulatòria, abast (verbal, visoespacial).

En particular, les proves realitzades amb supressió articulatòria tindrien un valor discriminatori significatiu (en distingir entre trastorns específics i casos d’interpretació dubtosa) i un valor informatiu relatiu a la persistència d’una fragilitat fins i tot en una situació d’aparent recuperació de les habilitats.

Sobre les dificultats emocionals de adults amb dislèxia A més, tenim poques dades donat l’escàs nombre d’investigacions realitzades a la literatura, especialment a Itàlia (Riddick et al., 1999; Carroll i Iles, 2006). El que es pot dir amb certesa és que, amb el pas del temps i l'elecció d'un camí de rehabilitació, el dislèxia pot comportar millores significatives i això també comporta una disminució de simptomatologia ansiosa-depressiva vinculat a la infància, probablement relacionat amb les responsabilitats escolars presents en aquesta etapa de la vida.

Tipus de lletra i tipus de lletra per a la dislèxia

El tipus i el disseny del caràcter (tipus de lletra) utilitzat és un element fonamental per a qualsevol persona que tingui un trastorn específic de l’aprenentatge . De fet, alguns personatges són difícils de comprendre immediatament, així com la presència d’un espaiat estàndard.

Per facilitar la lectura i, en conseqüència, entendre el text, s'han creat fonts que inclouen caràcters molt llegibles per a dislèctics i espaiat augmentat. Aquí en teniu alguns exemples.

  • OpenDyslexic: és un tipus de lletra totalment gratuït, dirigit a tots aquells que tenen dificultats per llegir i es pot descarregar fàcilment al seu PC, iPhone, iPad i diferents versions d’Android. Les diferències amb qualsevol altre tipus de lletra són les següents: les lletres tenen una forma diferent, algunes parts es ressalten més que d’altres per subratllar la diferència (b / p - p / q) i fer-les immediatament llegibles. OpenDyslexic proporciona com a tipus de lletra: estils normal, cursiva, negreta, cursiva.
  • Lectura fàcil: és un altre tipus de lletra molt llegible, utilitza espais més grans per evitar que les lletres se superposin i diferenciar la puntuació.
  • Bianconero és el primer tipus de lletra italià gratuït per a ús privat, disponible de forma gratuïta per a totes les institucions i persones que l’utilitzen amb finalitats no comercials. Va ser dissenyat pels dissenyadors gràfics Riccardo Lorusso i Umberto Mischi, amb l’assessorament d’Alessandra Finzi (psicòloga cognitiva), Daniele Zanoni (experta en mètodes d’estudi en trastorns de l’aprenentatge) i Luciano Perondi (dissenyador i professor de tipografia a l’ISIA de Urbino). Es pot descarregar fàcilment i està disponible en dos versions : opentype, per a impressió i TrueType, per al web.

Aplicacions de tauletes i ordinadors per a la dislèxia

El nom de la primera tauleta a Europa dissenyada per al tractament de dificultats d’aprenentatge és EdiTouch . En aparença és molt similar a un quadern de paper, conté nombroses aplicacions fàcils d’utilitzar, dissenyades amb l’ajut de pares, logopedes i terapeutes experts en trastorns específics d’aprenentatge . Aquests inclouen un lector de llibres electrònics, una calculadora parlant, una aplicació dissenyada per a la creació de mapes conceptuals i molt més. També hi ha diferents versions de la tauleta, dissenyades respectivament per a primària, secundària i secundària.

Entre les aplicacions mèdiques, WinABC, un programa de lectura temporitzada que s'utilitza al programa rehabilitació de la dislèxia , ja disponible en un PC des de fa temps, ara adaptat per utilitzar-lo en una tauleta, amb tots els avantatges que comporta aquesta eina.

WinABC es basa en un tractament sublèxic, que s’aplica a unitats progressivament més grans, començant per la lletra, passant per la síl·laba i la paraula sencera. El tractament té com a objectiu donar suport als nens amb dificultats per desxifrar, ja sigui lent o incorrecte, mitjançant l’automatització del reconeixement sub-lèxic.
Després de tres mesos de tractament amb aquest sistema de lectura i subjectes dislèctics mostren una recuperació de la lectura superior a l’esperada a partir de l’evolució espontània (Tressoldi et al. 2001).

Exercicis per a la dislèxia

Les activitats, exercicis i jocs útils, que es poden dur a terme en família i a l’escola, estan dirigits a entrenar la memòria i l’atenció, o els aspectes que necessiten un major suport subjectes dislèctics. Alguns exemples són:

  • Busqueu la síl·laba: cada carta està formada per un conjunt de paraules, dibuixos i figures geomètriques. L’objectiu del joc és buscar una síl·laba específica, per exemple NE dins de totes les paraules presents. També s’han d’identificar mitjançant una lectura segmentada o insegura, que es perfeccionarà posteriorment.
  • Canvieu la inicial: aquest joc pren la pista de la prova anomenada 'Spoonerism' i consisteix a intercanviar la inicial de dues paraules creant-ne de de noves (per exemple, Cani Mento; Mani Cento). Aquest intercanvi de cartes, aparentment trivial, requereix recursos d'atenció, posa en joc la reelaboració de la memòria de treball i la capacitat de representar la forma de les paraules.

Sovint jo nens amb dificultats específiques d’aprenentatge tampoc són molt precisos en els seus gestos i en algunes activitats manuals.

De fet, tota activitat artística i manual requereix l’actualització de la memòria de treball, la planificació i l’organització, funcions atentes i executives que són fonamentals per formar i gestionar una de les funcions més complexes com és la resolució de problemes.

Una altra característica que en distingeix molts subjectes amb dislèxia és presentar un focus d’atenció desplaçat de costat o no ben centrat.

Els bons treballs artesans ajuden a centrar el focus d’atenció, en particular a millorar la coordinació ull-manual (Geiger i Lettvin, 1987).

Tallar un dibuix al llarg de les vores, enganxar-lo al punt indicat i ajuntar les diverses parts d’un objecte, sense l’ajut d’adults (que en tot cas hauran de supervisar, atraure i mediar dificultats) són activitats que perfeccionen i educen el focus de precaució.

Dislèxia: què fer a casa

Ajudar el nen amb dislèxia pot ser un excel·lent coadjuvant per a la cura i permet augmentar les habilitats reforçant l’autoestima. És possible que hàgiu de provar diferents enfocaments per trobar el que funciona millor amb el nen, cadascun té peticions específiques. Aquí hi ha algunes coses que poden ajudar-vos:

també ho és el tàlem
  • Llegiu cada dia en veu alta, tant llibres d’animació com coses específiques que poden captar l’interès del nen.
  • Augmentar els interessos del nen. Proporcioneu una gran varietat de materials de lectura, com ara còmics, històries de misteri, receptes i articles sobre estrelles esportives o pop.
  • Mitjançant audiollibres, escoltar ajuda el nen a connectar els sons amb les paraules que veu i escolta.
  • Ajuda tecnològica, gràcies als programes d’escriptura i a les seves correccions ortogràfiques integrades que us permeten canviar immediatament la paraula en línia.
  • Observa i pren notes sobre els comportaments que es mostren per verificar com actuar de manera més específica.
  • Reforç: elogiar el nen ajuda a mantenir alta la motivació i l’autoestima.
  • Donar suport i empatitzar amb el nen ajuda a evitar entrar en el bucle de les emocions negatives.

Les causes de la dislèxia

la dislèxia és causat per diferències en les àrees del cervell que tracten el llenguatge, que encara no s’entenen del tot. Diferents àrees cerebrals interactuen d’una manera complexa per coordinar la manipulació de les paraules necessàries per a la lectura, l’escriptura i l’ortografia. Per aquest motiu característiques de la dislèxia en cada persona dependrà de quines zones es vegin afectades i de com. Pot haver-hi problemes, per exemple, en rebre informació sensorial a través de la vista o l’oïda, en capturar-los i estructurar-los al cervell o en recuperar-los en un moment posterior, o pot haver-hi problemes amb la rapidesa del processament de la informació. Les exploracions d’imatges cerebrals mostren que quan el fitxer persones dislèctiques intenten processar informació, el seu cervell funciona de manera diferent a la de les persones no afectades dislèxia .

Tot i això, res d’això té a veure amb l’intel·lecte: les persones afectades dislèxia mostrar un rang normal d’intel·ligència. Els factors genètics o heretats són importants per a la dislèxia i altres membres de la família també es veuen afectats sovint.

Els psicòlegs Friend, Olson i DeFries de la Universitat de Boulder (Colorado) han estudiat la interacció entre variables genètiques i ambientals a gènesi de la dislèxia , centrant-se principalment en la influència que té el nivell d’educació dels pares (variable ambiental) en el desenvolupament d’aquest trastorn.

Els resultats, publicats a Psychological Science, destaquen la presència d’una correlació significativa entre el nivell de educació dels pares i el grau de herència de la dislèxia : en parelles on l 'educació dels pares és més elevada, el dislèxia dels nens es deu principalment a causes genètiques, el contrari passa en les parelles els pares dels quals tenen una educació inferior, en aquests casos la dislèxia es deuria principalment a causes ambientals i arribaria a reduir el pes per cobrir el component genètic.

Segons Andrea Facoetti, de la Universitat de Pàdua, el descobriment de l'estudi publicat a Current Biology sobre el diagnòstic precoç de dislèxia , citat anteriorment (vegeu Diagnosi de dislèxia), posa fi a un llarg període de debat sobre causes de la dislèxia i obre el camí a un nou enfocament pioner en la identificació i intervenció precoç en el 10% dels nens que tenen dificultats lectores extremes.

Dislèxia: per aprofundir en el tema:

Aprenentatge

AprenentatgePer aprenentatge entenem una modificació del comportament que resulta de la interacció amb l’entorn i és el resultat de noves experiències.